EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIÑOS/AS DE 0 A 3 AÑOS

El desarrollo del ser humano es siempre unitario e integrado.

Ámbitos: desarrollo cognitivo, de la personalidad, de las relaciones sociales.

La diferenciación en ámbitos interés analítico, clarificar procesos en realidad estrechamente interrelacionados.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:

Personalidad: Modo habitual y propio de responder a situaciones diversas en virtud de la especial estructuración de las características individuales (condiciones genéticas y ambientales).

Características:

·         Individualidad o globalidad: es un todo conformado por diversos componentes de distinta naturaleza.

·         Estructuración: interna y en relación con el ambiente, adecuación y reciproca influencia.

·         Dinamicidad: riqueza actividad psicológica. La continuidad, perdurabilidad, no significan inmovilidad. Las motivaciones, cambios afectivos perspectiva dinámica.

Evolución de la personalidad: se produce de forma regulada, progresiva y automática confluencia de factores psicofisiológicos y ambientales. Los primeros años don vitales para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas como base de una personalidad armónica.

Los valores y patrones de conducta se pueden adquirir por enseñanza directa o por imitación (influyen todas las personas que se relacionan con el niño.

Reglas de conducta: se van haciendo más complejas y determinan el comportamiento. Primero el adulto exige unas conductas en base a unas reglas, luego el niño adecua sus conductas y actitudes en base a esas reglas.

Esta conciencia del yo se manifiesta a partir de los 2 años, su desarrollo depende de la madurez cognoscitiva y del influjo de los padres, adquiriendo pautas definitivas durante la primera edad escolar.

El gran descubrimiento de saberse niño o niña se logra a través de un proceso de identificación sexual originado por la identificación del niño con el padre o de la niña con la madre y por la información cultural.

DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIÑOS/AS DE 0 A 3 AÑOS:

Vínculos afectivos: el apego

El niño nace con una gran capacidad de aprender, busca estímulos sociales y vínculos afectivos.

El apego: fundamental en los primeros años de vida, es el vínculo afectivo que establece con las personas que interactúan con él y que se caracteriza por determinada conductas, representaciones mentales y sentimientos.

·         Apego madre desde el nacimiento, alimento y cuidado, angustia, dolor.

·         Apego padre a partir de los 9 meses, juego.

·         Apego objetos hasta los 5 ó 6 años

El proceso de formación y desarrollo del apego pasa por:

1 - 2 meses: - Busca activamente estímulos sociales

- Le atraen el rostro, la voz, el tracto y la temperatura de las personas que le rodean

- Asocia estímulos – acontecimientos.

- No se sabe que llegue a reconocer a personas como tales.

2 a 6 meses: - Discrimina entre unas personas y otras.

- Acepta mejor los cuidados de quien lo hace habitualmente.

6 a 12 meses: - Conductas de preferencia con ciertas personas.

- Ante desconocidos reacciones de cautela, recelo, miedo, incluso rechazo.

2º año vida: - Se consolida el apego enriquecido por el desarrollo de las capacidades intelectuales y lingüísticas que facilitan la comunicación y el entendimiento.

- A medida que adquiera autonomía motora ampliará el ambiente físico y social y reducirá el apego.

Otros vínculos afectivos:

·         A partir del 2º año de vida, las relaciones pueden ser afectuosas y conflictivas. La toma de conciencia de que los padres comparten cierta forma de intimidad en la que ellos no participan y puede ser que vean en uno de los progenitores un rival.

·         Con el nacimiento de un hermano aparecen los celos, como protesta por los cambios en el sistema familiar y miedo a perder su estatus.

·         El sentimiento hacia el hermano es ambivalente, los padres han de hacerle comprender que no va a perder su apego.

·         Con el tiempo la relación con los iguales tiene una importancia creciente y está marcada por la relación que haya mantenido con los adultos.

·         La influencia del grupo de iguales es especialmente significativa en:

·         El conocimiento de la propia identidad: con la figura de apego aumenta la autoestima. La relación con los iguales condiciona la aceptación del otro y crea conflictos que obligan a la readaptación. Estos conflictos le llevan a formarse un concepto de sí mismo más realista y exigente.

·         El aprendizaje y las destrezas sociales: los beneficios de la relación con el otro se obtienen si se acepta su punto de vista, esto obliga a formas de comunicación más precisas, entender la comunicación del otro, controlar deseos y conductas que interfieren con el otro…

·         El sentimiento de pertenencia al grupo: irá adquiriendo más peso hasta convertirse en uno de los grandes resortes de la conducta.

Conflictos emocionales:

El miedo: - Ve peligro donde no hay inducción del ambiente, inseguridad personal.

-El único modo de ajustar el problema es dándole seguridad.

Los celos: - Traen consigo una baja de la autoestima.

- De 1 a 5 años son frecuentes, pueden convertirse en una emoción exagerada que provoque serias dificultades.

Las rabietas: -Estado de mal humor como respuesta a frustraciones.

- Los padres suelen ser muy coercitivos o sobreprotectores.

- Actitud correcta adulto actitud serena y cariñosa, pero no exenta de firmeza.

La ansiedad: - Temor difuso que no depende de un estímulo externo concreto.

- 1º días de escuela, se soluciona con una integración gradual y hablando.

Problemas relacionados con las comidas: - Rechazo a la misma o exceso.

- Es una forma de llamar la atención o de dar salida a situaciones de ansiedad.

Enuresis: - Emisión involuntaria de la orina (a partir de los 3 años) por causas de tipo afectivo (nacimiento hermano, sobreprotección), cuando desaparece el motivo de la tensión desaparece el síntoma.

- Si es orgánico es incontinencia.

Ecopresis: - Defecación involuntaria que no puede achacarse a causas físicas.

- Motivaciones = enuresis.

Onicofagia: - Comerse las uñas.

- Resultado de una tensión que puede venir por adultos demasiado rigurosos y perfeccionistas.

APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES:

Teoría psicoanalista (Freud):

·         Según Freeud, la sexualidad es el determinante de la personalidad, entendida como energía vital conexionada con la afectividad.

·         Etapas psicosexuales:

·         Etapa oral (0 a 18 meses): la libido se localiza en actividades orales. Interpreta el mundo exterior a través de la succión.

·         Etapa anal 18 meses a 3 años): la libido se localiza en actividades anales (expulsión - retención) se va configurando el yo y el negativismo es la afirmación de sí mismo. Empieza a establecer el súper-yo por acción de las órdenes, mandatos prohibiciones que le vienen del exterior.

·         Etapa fálica (a partir de los 3 años): la libido se localiza en los órganos genitales, descubren las diferencias sexuales y aparecen los complejos de Edipo y Electra.

Teoría de Ericsson:

o    Identifica cada etapa por la clase de crisis psicosocial que pueda producirse y que capacita al individuo para afrontar esa crisis y afrontar los problemas de la etapa siguiente.

o    Fases de desarrollo en la etapa infantil:

§  Infancia (1º año):

§  Etapa del bebé.

§  Confianza frente desconfianza.

§  Relación con la madre.

§  Experiencias, decisiones y elecciones son obtener y dar respuesta.

§  Primera niñez (2º años):

·         Autonomía frente vergüenza.

·         Relación con el padre.

·         Experiencias, decisiones y elecciones son retener, dejar ir.

·         Va formando identidad de género.

·         Edad del juego (3º año).

·         Iniciativa frente sentimiento de culpabilidad.

·         Relación con padres y hermanos.

·         Experiencias, decisiones y elecciones son hacer.

·         Tiene gran curiosidad.

·         Es un periodo de anticipación de roles.

Teoría de Wallon:

Estudia el desarrollo de la personalidad a través de una serie de etapas:

·         Periodo sensomotor (0 - 3 años):

Diferenciación entre el yo y el no yo.

Adquiere conciencia de las diferencias entres sus acciones y las de los demás.

Adquiere conciencia de los suyo y de lo de los otros.

·         Etapa del personalismo:

Una vez descubierto su yo necesita reafirmarlo protegiendo su autonomía y negando las imposiciones, en la medida en que se opone a los demás se reafirma a sí mismo (época del no).

·         Fase de la gracia:

·         Pretende garantizarse el afecto de los demás seduciéndolos mediante sus gestos, palabras y acciones

Si no consigue sus expectativas de admiración, se produce angustia, ansiedad, vergüenza, que lo llevan al estado de inseguridad y temor.

·         Fase de la imitación:

Imita las características de las personas a las que admira, lo hace por una verdadera admiración y como garantía de afecto.

LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA:

El proceso de adquisición de la autonomía pasa por unas fases.

Periodo de 0-3 años:

·         Hasta finales del 1º año o comienzos del 2º el niño está tan unido a su ambiente familiar que no se distingue de él. Esta simbiosis tiene un carácter afectivo.

·         Los primeros meses vive una confusa dualidad con la madre.

·         Entre el 2º y el 6º mes discrimina a unas personas de otras.

·         8º mes presenta conductas de rechazo a extraños.

·         Final del primer año se reconoce a sí mismo como diferente a los demás.

·         Finales del 2º año reconoce su imagen con claridad, comienza a utilizar “yo, “mío” y su nombre

·         Ligado al conocimiento de sí mismo son la identidad sexual y la de género, que se adquieren de forma paralela y siguen un triple proceso:

·         Reconocimiento conductual de dos tipos de actividades, adornos, ropa, … manifiesta preferencias según su sexo antes de los 2 años.

·         Autoclasificación en una de las dos categorías sexuales, entre 1 ½ y 3 años.

·         A partir de los 3 años usan el conocimiento de la identidad sexual y de género para definir con claridad sus preferencias.

La autoestima:

Indica una orientación afectiva que puede ser positiva o negativa. Se puede ver determinada por la aceptación y calidad de trato que le dispensan los padres y por la historia personal de éxitos y fracasos.

Actitudes y prácticas de padres de niños con alta autoestima:

·         Padres cariñosos que aceptan a su hijo por completo y le demuestran su afecto.

·         Padres firmes, que establecen reglar aunque con flexibilidad.

·         Padres que utilizan tipos de disciplina no coactivos.

DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA:

Toda intervención educativa (escuela - familia) debe favorecer el desarrollo integral de la personalidad del sujeto.

Papel del maestro:

En el desarrollo emocional:

Objetivos. La labor del maestro ira encaminada a:

·         Desarrollar una relación de comunicación con la familia.

·         Reducir la frustración en el niño cuanto y cuando sea posible.

·         Ayudar a los niños a identificar, describir y expresar sus sentimientos.

·         Reconocer signos de desajuste emocional: llantos, rabietas,…

·         Aplicar terapia primaria de emergencia (corto plazo).

En la autonomía y habilidades sociales:

Los niños acceden a la autonomía poco a poco, el maestro programa situaciones de enseñanza - aprendizaje en base a estos objetivos:

·         Conocimiento del cuerpo y configuración de la autoimagen.

·         Habilidades perceptivo - motrices implicadas en la resolución de tareas.

·         Aspectos cognitivos, afectivos y relacionales implicados en las actividades de la vida cotidiana.

En el desarrollo de los hábitos:

Un objetivo de la Educación  infantil es progresar en la adquisición de hábitos relacionados con el bienestar corporal y la seguridad personal, la higiene y fortalecimiento de la salud, así como la adquisición de hábitos relacionados con la realización de diversas tareas (orden, constancia, organización, …), para ello el maestro debe.

·         Hacer un plan de trabajo (diario, semanal,…).

·         Partir de un análisis de la realidad.

·         Motivar a los alumnos en la adquisición de hábitos.

·         Seguir ritmos cotidianos para automatizar su interiorización.

·         Ser modelo.

Estrategias metodológicas:

Se utilizarán las rutinas diarias. Las nuevas experiencias se irán incorporando y se repetirán en el mismo orden, así crean costumbre y crean hábitos. Pasos:

·         Repetición.

·         Intencionalidad y selectividad.

·         Fijación de metas parciales (el paso al 2 implica el dominio del 1).

·         Evaluación.

·         Automatización.

Papel de los padres:

Como cuidadores:

·         Satisfacer necesidades y ofrecer cariño.

·         El cuidado ayuda a desarrollar la confianza básica, la capacidad para entablar relaciones emocionales y prepara para futuras socializaciones.

Como figura de identificación:

·         Los niños interiorizan valores y normas de sus padres.

·         Modelo: equilibrado, justo, plagado de valores positivos.

Como constructores de su autoconcepto:

·         La forma en que los padres perciben y tratan al hijo influyen en el modo en que el se ve (autoestima).

Su relación con la escuela

·         Ha de ser frecuente y sistemática buscando coherencia en los modelos proporcionados para que los imiten sin traumatismos ni conflictos cognitivos.

Lic./Psic. J. A. Gòmez Gimènez.